De tout temps la connaissance a \u00e9t\u00e9 associ\u00e9e au pouvoir. Les religions l\u2019on compris tr\u00e8s t\u00f4t et les lettr\u00e9s \u00e9taient essentiellement trouv\u00e9s parmi les pr\u00eatres. La civilisation a fourni son lot de religieux \u00e9clair\u00e9s et m\u00eame si \u00e0 l\u2019\u00e9poque Grecque ancienne la culture s\u2019est d\u00e9velopp\u00e9e \u00e9galement hors du champ de la religion. En France, pratiquement jusqu\u2019\u00e0 la fin de la royaut\u00e9 c\u2019est l\u2019\u00e9glise qui fournissait \u00ab les sachants \u00bb diffusant la connaissance aux enfants de la noblesse. Avec la r\u00e9publique l\u2019enseignement a finit par devenir la\u00efque et d\u00e9mocratique.<\/p>\n\n\n\n
Jadis, dans le peuple, la connaissance \u00e9tait transmise par les parents, ce qui explique les dynasties de charpentiers, de marchands de tissus ou autres, les parents ne pouvant transmettre que ce qu\u2019ils connaissaient.<\/p>\n\n\n\n
La connaissance \u00e9tait plus une transmission qu\u2019un apprentissage. Un jour, l\u2019enfant, en sentant le besoin, demandait \u00e0 son p\u00e8re : \u00ab apprends-moi ceci ou cela \u00bb. Le besoin pr\u00e9c\u00e9dait l\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n
De nos jours, c\u2019est le contraire, et l\u2019apprentissage pr\u00e9c\u00e8de le besoin.<\/p>\n\n\n\n
Quand un enfant ren\u00e2cle \u00e0 apprendre en disant\u00a0: \u00ab\u00a0\u00e7a set \u00e0 rien\u00a0\u00bb on lui r\u00e9ponds\u00a0: \u00ab\u00a0tu verras plus tard\u00a0\u00bb Hors \u00ab\u00a0plus tard\u00a0\u00bb est un concept qui ne dit rien aux enfants. Nous, adultes ou vieillards nous avons v\u00e9cu ces \u00ab\u00a0plus tard\u00a0\u00bb. Nous avons \u00e9t\u00e9 adultes, parents, grands parent et le sens du plus tard, c\u2019est \u00e0 dire des cons\u00e9quences ult\u00e9rieures de nos comportements pass\u00e9s nous est familier. Nous en\u00a0 avons tous fait l\u2019exp\u00e9rience (positive ou n\u00e9gative). Les enfants ne l\u2019ont pas encore connu<\/p>\n\n\n\n
Que diriez vous si on vous imposait d’apprendre le Swahili en vous disant \u00ab\u00a0cela pourra peut \u00eatre vous servir plus tard !\u00a0\u00bb. Vous r\u00e9pondriez si un jour cela me devient n\u00e9cessaire je prendrais des cours..<\/p>\n\n\n\n
Il nous faut donc envisager d\u2019autres m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques qui puissent mobiliser les \u00e9l\u00e8ves, une m\u00e9thode qui puisse susciter l\u2019envie d\u2019apprendre plut\u00f4t que l\u2019obligation de le faire.<\/p>\n\n\n\n
Une des m\u00e9thodes qui fonctionne bien avec les enfants est, par exemple, le d\u00e9fi lanc\u00e9 \u00e0 la classe. Contrairement au devoir qui sanctionne les mauvais, le d\u00e9fi r\u00e9compense les meilleurs, et pour les enfants c\u2019est tr\u00e8s diff\u00e9rent.<\/p>\n\n\n\n
Prenons un exemple comme l\u2019apprentissage de la trigonom\u00e9trie. On sait combien les notions de sinus, cosinus, tangente restent obscure dans la t\u00eate des \u00e9l\u00e8ves et tiennent plus de la magie que de la science. Les meilleurs savent faire les exercices de \u00ab trigo \u00bb, mais peut l\u2019on compris. L\u2019id\u00e9e de ce d\u00e9fi est de cr\u00e9er le besoin qui va inciter les \u00e9l\u00e8ve \u00e0 inventer la trigonom\u00e9trie plut\u00f4t que de l\u2019apprendre. Ce que l\u2019on apprends, on le sait, ce que l\u2019on invente on le comprend.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019id\u00e9e est de proposer aux \u00e9l\u00e8ves de mesurer la hauteur d\u2019un monument (par exemple le grand arche de la d\u00e9fense) \u00e0 l\u2019aide uniquement d\u2019un double d\u00e9cim\u00e8tre et d\u2019un rapporteur. On pourra (je ne d\u00e9taille pas ici) leur faire d\u00e9couvrir, \u00e0 partir de la seule loi des proportionnalit\u00e9s (triangles semblables ou Homoth\u00e9tie) les grands principes de la trigonom\u00e9trie, les d\u00e9finitions de sinus, cosinus, tangentes \u2026 et croyez-moi ils auront compris le pourquoi du comment. Rien ne vaut le besoin pour faire surgir les moyens.<\/p>\n\n\n\n
Notre p\u00e9dagogie, assez bien adapt\u00e9e aux \u00e9tude sup\u00e9rieures avec des \u00e9tudiant matures qui sont motiv\u00e9s par le besoin d\u2019apprendre et sont susceptibles de g\u00e9rer l\u2019abstrait, ne convient pas aux plus jeunes. Il leur faut du concret pour les motiver.<\/p>\n\n\n\n
Autre exemple, demandez aux enfants : \u00ab \u00e0 quoi servent les math\u00e9matiques ? \u00bb. Qui pourra-vous r\u00e9ponde ? Alors que leur expliquer comment les math\u00e9matiques sont un outil pour la physique et que celle-ci est, elle-m\u00eame, un outil pour repr\u00e9senter les ph\u00e9nom\u00e8nes de la nature, replace cette discipline dans un contexte plus concret et plus justifi\u00e9 \u00e0 leurs yeux. A partir de l\u2019observation du d\u00e9placement d\u2019un v\u00e9hicule ont peut faire surgir le besoin de la formaliser dans la relation d = v*t. Partir du concret pour ifaire surgir le besoin de l\u2019abstrait !<\/p>\n\n\n\n
Encore un exemple : \u00ab Pourquoi les \u00ab inconnues s\u2019appellent-t-elles x, y, ou z ? \u00bb Tout simplement parce que presque toutes les lettres de l\u2019alphabet sont utilis\u00e9es pour nommer des grandeurs : A pour les amp\u00e8res, L pour les longueurs, h pour les hauteurs, m pour les m\u00e8tres, v pour les volts, \u2026 alors que x, y, z ne sont pas utilis\u00e9es et font, de ce fait, de parfaits rep\u00e8res pour des \u00ab inconnues \u00bb. Au passage ont doit mettre le doigt sur la diff\u00e9rence entre le symbole qui sert \u00e0 identifier une grandeur et le grandeur elle-m\u00eame.<\/p>\n\n\n\n
Encore un : \u00ab Distinction dans une \u00e9quation entre une inconnue et un param\u00e8tre (en g\u00e9n\u00e9ral, x et m), x \u00e9tant ce que l\u2019on cherche \u00e0 calculer et m une grandeur que l\u2019on choisit de faire varier pour en \u00e9tudier l\u2019influence sur la grandeur \u2018(l\u2019inconnue) que l\u2019on cherche \u00e0 \u00e9valuer.<\/p>\n\n\n\n
Les fractions, voil\u00e0 encore une zone d\u2019ombre dans l\u2019\u00e9ducation. La majorit\u00e9 des enfants n\u2019en ont qu\u2019une conscience tr\u00e8s vague, et avant qu\u2019ils aient int\u00e9gr\u00e9 la notion on les lance d\u00e9j\u00e0 dans les calculs, les r\u00e9ductions aux m\u00eame d\u00e9nominateur, les simplifications de fractions. Pourtant il savent bien partager un g\u00e2teau en quatre ou en cinq, mais un quart ou un cinqui\u00e8mes ils ne comprennent pas \u2026 \u00e9trange !<\/p>\n\n\n\n
Je ne m\u2019\u00e9tends pas sur les fonctions, les \u00ab lieux g\u00e9om\u00e9triques \u00bb autres incompris des \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n\n\n\n
Ce sont mille petits d\u00e9tails comme ceux-ci (qui sont rest\u00e9s n\u00e9buleux durant mes \u00e9tudes et je pense ne pas \u00eatre le seul) et qui permettraient aux \u00e9l\u00e8ves de comprendre ce qu\u2019ils apprennent.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019enseignement doit passer de l\u2019imitation pour les petits au concret pour les moyens puis \u00e0 l\u2019abstrait pour les plus grand. La p\u00e9dagogie doit suivre la \u00ab maturation \u00bb des enfants et non pas la pr\u00e9c\u00e9der.<\/p>\n\n\n\n
Dans notre monde moderne ou la connaissance est accessible \u00e0 tous, apprendre (qui reste n\u00e9cessaire) perd de son importance devant la r\u00e9flexion, la compr\u00e9hension, la vision des architectures g\u00e9n\u00e9rales et de leurs articulations. Comprenons, concevons et cherchons les d\u00e9tails sur internet ou dans l\u2019IA. Aujourd\u2019hui un homme ne peut plus tout savoir, une vision globale s\u2019impose et les d\u00e9tails seront faciles \u00e0 trouver !<\/p>\n\n\n\n
Nous adorons former des enseignants bourr\u00e9s de savoir, mais la premi\u00e8re qualit\u00e9 d\u2019un enseignant est de donner l\u2019envie de savoir, donc d\u2019apprendre. Suivent alors les qualit\u00e9s p\u00e9dagogiques et enfin le savoir !<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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